师说新语｜温州市第二幼儿园刘佳慧：一扇窗的三次改变
2026-03-23 08:44 掌上温州客户端
言语、动作、绘画……儿童用一百种方式与世界对话。而作为老师，倾听从来不是只用耳朵，它意味着对孩子的尊重、理解与真正的看见。
——题记
曾获荣誉：鹿城区新教师培训班优秀学员，校优秀教师，资源教师，撰写的十余篇案例、论文及课题获市二等奖以及区级一、二等奖，指导学生比赛获市一、二等奖。所带班级获评鹿城区先进班集体。
第一阶段：
我心中的“光影舞台”——当教育仅仅是预设
那年秋天，毕业刚满三年的我接手新一届的小班。面对空荡的教室，我满怀热情地投身于环境创设，想到利用被阳光眷顾的窗户，引入“光影游戏”。我想象着孩子们在彩色光影中探索、嬉戏的画面，那该多美。
于是，我买来红、黄、蓝三色的玻璃纸，在窗户上复刻出蒙德里安式的几何构图。当第一缕晨光透过色块，在地板上投下鲜艳的光斑时，我的心被成就感填满。孩子们入园后果然被吸引，他们围着光斑跳跃，发出各种惊叹。我顺势将磁力片移到窗边，鼓励他们寻找房子的彩色影子。
最初的几天，这个区域确实热闹。可不久我便察觉，孩子们的热情褪去了。他们仍会来搭房子，却不再低头寻找影子，也不再议论颜色的变化。
我主动询问几个孩子：“为什么不喜欢来这里玩了？”性格直率的小玉米说：“因为不想玩了。”其他孩子也小声附和：“不知道怎么玩。”
他们的回答让我惭愧。这个区域从设计到提供材料，完全出自我的“觉得有趣”，而非他们的“真的好玩”，只能观赏，难以互动。那片在我看来充满奥秘的光影，在孩子们眼中，或许只是背景。我陶醉于自己创设的“美”，却未曾真正俯身，看看他们眼中的世界。第一次的改变，源于我个人的教育想象，原来是一场没有听众的独白。
第二阶段：
听见声音，看见行为——走向对话的起点
我决心改变，第一步就是“听”——不仅听他们说的话，也观察他们避开这个区域时的表情与动作。
我拆下了整块玻璃纸贴画，转而将它们剪成大大小小的三角形、方形、圆形。我告诉孩子们：“现在，这扇窗是你们的画板，你们可以自己用玻璃纸装饰它。”选择权交还给孩子后，他们的兴趣复苏了。
他们争着来拼接、叠加，玻璃窗上出现了歪歪扭扭的机器人、高高的长颈鹿，甚至辨不出形状的“怪兽”。小玉米兴奋地拉我去看他的作品：“老师，这是我的彩色飞船！快看地上！”阳光下，地板上映出了一片斑斓的、变幻的光影。
我拿起相机，记录下他们的作品和闪闪发光的眼睛。我的表扬不再只是“真棒”，而是“你这个三角形的用法真巧妙，让光的颜色混在一起了”。这一次，我试图听懂他们的“行为语言”。我看到了自主创造带给他们的愉悦，也看到了当教育从“给予”转向“支持”时，幼儿所迸发的能量。这第二次改变，是我学着蹲下来，与他们展开对话的开始。
第三阶段：读懂未被言说的需求——深度陪伴的开启
孩子们对窗户区域的兴趣持续着，这让我欣喜。但我希望能将他们的主动性推向更深层。“你们有没想过怎样让这扇窗变得更奇妙？”一番讨论后，有孩子提议：“我们可以画上去！”这个主意让我有些犹豫，但最终，我选择了信任与支持，提供了水彩颜料和画笔。
结果却令人沮丧。辰辰精心绘制的花朵被后来玩玻璃纸的男孩无意中抹掉，冲突与眼泪随之而来。我决定后退一步，不再急于提问，而是花更多时间静静守在区域旁，看他们如何摆弄材料，捕捉他们自发的交谈和表情。一个关键的发现悄然浮现：好几个孩子都喜欢把两片甚至三片不同颜色的玻璃纸重叠，放在眼前，然后发出惊叹：“哇！教室变成紫色了！”“看！现在是绿色的！”他们乐此不疲地试验着颜色的叠加与变幻，那份惊喜与专注，远胜于当初对着固定光影的赞叹。
我恍然大悟，他们热爱的，不是静止的美，而是亲手创造变化的过程；他们感兴趣的，是色彩本身的混合规律。颜料绘画是静态的结果，而玻璃纸的叠加，是动态的、由他们完全掌控的探索。
基于此，我进行了第三次，也是最具突破性的改变。我制作了几副“魔法眼镜”——将塑料眼镜框贴上子母贴，方便孩子们更换不同颜色玻璃纸做的“镜片”。同时，我引入了手电筒和白色投影板，让探索不再依赖阳光。孩子们立刻爱上了这个新玩法。他们互相看对方“变色的脸”，在投影板上制造彩色光斑，加入纸片、透光玩具等材料，探索起影子与实物的关系。探索的主题，从自然“光影”生长到了“色彩”与“材料”的互动，孩子们创编新游戏的激情被不断点燃。
尾声：
陪伴与倾听，故事在继续
这次改变让我深刻体悟到，对于年幼的儿童，倾听必须是全方位的——用耳朵听，用眼睛看，用心感受。透过他们的眼睛，重新认识世界，并在他们需要时，随时递上探索的“工具”。
如今，“光影区”不再是一个“区域”，而是一段关系的见证，一个关于倾听与陪伴的故事的开端。而我知道，只要保持倾听的姿态，教育的风景，才会一路充满惊喜。
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三次改变的故事
来源：《好学少年》周刊第53期
编辑 子衿
审读 夏忠义
责编 朱奕
监制 胡建国
