学生筹划，全员参与！温实发布“幸福公式”，以一场由学生主导的盛会迎接新年

当天，校园的校前广场化身“酷玩摊位”海洋，1200余件学生文创手工作品静静诉说着创造的故事。纤维编织作品悬挂如彩色瀑布，细密的经纬间藏着少年专注的时光；版画区散发着淡淡的油墨香，刀刻的纹路记录着创作的呼吸；国风艺术展台上，青绿山水在不同的载体上晕染，传统与现代在此温柔对话。一个女生轻轻托起亲手制作的亚克力挂件，一脸幸福地看着透明花瓣在光线下闪烁。

移步报告厅，“一出好戏”正在上演。四部“幸福戏剧”中，少年们的身影在舞台灯光下舒展成青春的画卷。脱口秀《把幸福说给你听》，在表演者的插科打诨和嬉笑怒骂间，掌声拂过全场；情景剧《音乐课很“重要”》，演员间的默契演绎让观众时而欢笑，时而沉思。在这里，舞台成为心灵对话的桥梁，戏剧化作情感流动的语言。

午后，草坪音乐会的音符开始流淌。九支学生乐队轮番登场，吉他弦音与鼓点交织成青春的节拍。大家将半年来学到的技巧融入表演，乐声所至，草坪上的身体随之有了律动，大声的跟唱与鼓掌的节拍，成了歌曲最生动的和声。

这些动人的场景，都源自学校“明媚+”艺术课程的精心培育。据了解，该课程分为“明媚+乐队、表演”课程和“明媚+艺术”系列课程，由学校艺术组与心理组老师联合打造，面向七年级联盟班学生，以每周3课时的选课制形式，开启艺术与心灵的探索之旅。

副校长卓艺颖介绍，“明媚+”课程是学校在跨学科融合育人理念下的创新实践。它以艺术教育为载体，融入积极心理学，真正实现“以艺润心”。课程让艺术课堂成为心理成长的温暖场域。正如一位曾经不敢与同学对视的学生所说：“从在舞台上小声嘀咕，到能大声歌唱，看着伙伴们的鼓励，我知道自己真的成长了。”

不少七年级同学们的感悟同样为“以艺润心”写下了生动注脚。卢奕程在国风艺术课中发现，传统不是“冷冰冰的展品”，而是有温度的“藏品”；程铄淇在平面设计中感受“幸福感在笔尖与屏幕间悄然绽放”；张语彤在乐队课程中感慨：“在这里，每个人都可以闪闪发光，毫无保留地拥抱自己的热爱。”

草坪音乐会的最后一个音符已随风飘远，但“明媚+”课程的育人力量仍在校园中生长。

十二月的寒风，吹不散校园操场上的热浪。“幸福超赛事”的战鼓已然擂响。

篮球场上，“实BA”激战正酣。黑紫身影在球场交织，集新校区后卫一个假动作晃过防守，篮球划出弧线应声入网。绿茵场上，“实超”足球赛正上演“速度与激情”。“本部”的前锋连续突破，禁区外起脚射门——足球如离弦之箭直挂死角。进球后他转身与每个队友击掌，简单的动作里藏着比胜负更重要的默契。排球场上，“实VA”比赛进入白热化。红衣女生飞身鱼跃救起险球，队友紧接着完成一记漂亮扣杀……

这场“幸福超赛事”并非突如其来的狂欢，而是学校体育课程改革的自然延伸。卓艺颖说，当“每天一节体育课”从倡议走向刚性落实，温实早以坚实的行动将其嵌入课程的日常。2025年9月份，学校更在原有基础上创新开设“90分钟赛事体育”课程，推行体育选项走班制，保障三大球、跳绳、啦啦操等课程供学生自主选择。“班级+校区”两级联赛体系的构建，最终达成了“人人有项目、班班有队伍、天天有比赛”的生动场景。而“幸福超赛事”正是“赛事体育课”的终极比赛舞台。

七年级的赵艺皓曾自认是体育课上的“隐形人”，直到他这学期选择足球课，站上前锋位置。当他说出“我想试试射门”，队友们的“传给你，你能行”让他第一次带球突破、第一次进球。他说：“赢过别人或许很难，但赢过那个只敢当‘隐形人’的自己，才是最棒的感觉。”八年级的陈奕君和王晞婼则在排球中找到温暖：“排球队是一个大家庭，让我们懂得团结的魅力。”

在实验体育人心中，“90分钟赛事体育”课程早已超越简单的课程安排，成为一项关乎未来与成长的奠基工程。在分数之外，学校开辟了更广阔的育人天地——在这里，学会合作比竞争更重要，享受过程比追求结果更珍贵，战胜自我比超越他人更有价值。这是实现以体育人、以体启智、以体润心的坚实步伐。

赛场欢呼声渐渐平息，但那些跃动的身影已定格为冬日最温暖的记忆。在这里，体育已然成为一种生活方式、一种成长语言、一种幸福密码。每个孩子都找到了属于自己的赛场，每个生命都发现了超越自我的力量。

值得一提的是，此次“幸福日”活动，特别从学生中招募了56个主理人，涵盖活动的文宣策划、后勤保障与全程运维。学生们由此实现了多重角色的交融——他们不仅是课程的学习者、艺术的创作者、舞台的表演者，更成为活动的设计者与组织者，深度参与从创意策划到落地执行的全过程。活动当天，他们在校园里统筹协调、奔走忙碌的身影，已然成为这场幸福盛宴中最生动、最活跃的风景线。

温实用一场“幸福日”活动生动诠释了“有一种教育，可以如此美好；有一种成长，能够这般明媚”。

如上所述，“幸福日”活动源于已践行一学期的课程改革。而这场改革的源头，则深深根植于对“幸福教育”与“幸福公式”的持续探索。这一切，都始于近年来学校领导层对AI时代教育的思考。

黄慧坚信，教育拥有一个必须敬畏的属性：它属于未来。因此，教育的每一个选择，都必须穿越当下的迷雾，站在孩子们未来生活的时代坐标上来审视。与此同时，教育又必须是“当下”的——这看似是一个悖论，其核心答案在于：为未来准备，又必须让学生在此时此刻就获得真切、饱满的生命幸福体验。

由此，一个清晰的教育目标浮现出来：学生必须拥有感知幸福，乃至创造幸福的能力。这种能力并非凭空而来，它的生长与三个核心的要素紧密相连。首先通过“放手”，赋予学生真正的掌控感，让他们从“被安排”走向“主动设计”，获得成长的自主权。继而，在完成富有挑战的任务中，学生不断积累“我能行”的胜任感，建立起坚实的自我效能。更重要的是，引导学生感知所做之事对自身、他人或社会的价值，在创造与贡献中锚定学习与生活的意义。

当掌控感、胜任感与意义感相互交织、彼此支撑，一个持续生长的内生动力系统便得以形成。这正是“幸福教育”理念及其核心载体——“幸福公式”诞生的逻辑起点。黄慧说，它们让教育的过程本身成为学生获得幸福体验的过程，让幸福的感受不是遥远的结果，而是当下教育的“空气”与“养分”。

现如今，“幸福教育和”幸福公式”已成为一种弥漫在温实校园里的教育哲学，一种贯穿于所有教育行为的价值追求。

当学生的成长被内在的幸福动力所驱动，当教育过程本身充盈着积极的体验，学校所倡导的“每一个都明媚”，便从美好的愿景，照进了温暖的现实。“这或许是对‘AI时代教育何去何从’这一时代命题的一种回答——引领学生在真实的体验中，感知和创造幸福，成为更加完整、丰盈的自己”，黄慧说。

温都记者 夏忠信

编辑 胡绵绵

审核 潘达源