师者匠心｜温州市实验中学教育集团校长朱彬茹：分数之上，看见他，相信他

朱彬茹

温州市实验中学教育集团校长，浙江省特级教师，正高级教师。

我和实验中学的缘分，要从很早以前说起。

读初中时，我就是实验中学的学生，还当过班级生活委员。有一次买完班级奖品，我负责保管的剩余班费不慎遗失。那时候的我慌得不得了，总觉得自己闯了一个很大的祸。后来，我和同学一起摆摊卖玫瑰，一点一点把丢失的班费挣了回来。

现在回头看，我已经记不清卖出了多少枝玫瑰，却始终记得那种感觉：做错了一件事，并不意味着一个人就被否定了；面对问题、承担责任、想办法把事情做好，本身也是成长。

也许从那个时候开始，我对教育便有了一种朦胧的认识：一个孩子真正的成长，往往发生在分数之外。

2001年大学毕业后，我又回到实验中学，成为一名语文教师。

第一次站上讲台，我初中时的物理老师、时任校长李树河搬了一把凳子，坐到教室门口听我的课。他笑着说：“当年你连课堂发言都胆怯，我想看看现在你站上讲台是什么样子。”

这句话我一直记到今天。

一个曾经连发言都会紧张的学生，有一天也可以成为教师。很多年以后，当我面对自己的学生，我越来越理解：今天看到的孩子，并不是他的全部，更不是他的未来。

我曾教过一个姓姚的孩子，字写得很潦草，作业也常常马虎。按照通常的评价标准，他很难算一个特别“亮眼”的学生。一次学校黑匣子剧场活动，老师们遇到了灯光调试的难题，他主动说：“我来试试。”

此前他从未接触过专业灯光设备，却连续钻研了两三天，很快摸出了门道。灯光亮起来的那一刻，我第一次如此清楚地看见这个孩子身上另一种能力：专注、空间感、动手能力，还有面对陌生问题时敢于扑上去研究的劲头。

后来他的状态也慢慢发生了变化，更愿意走近老师，也更愿意表达自己。

这件小事让我越来越相信：教育有时候不是“改变”一个孩子，而是创造一个机会，让那个原本没有被看见的他，有机会出现。

还有一次，我们做《孔乙己》戏剧项目。一个平时很安静的孩子，没有去争主角，而是选择了只有几句台词的酒馆伙计。活动结束后，他在反思里写了一句话：“团队协作的意义，就是哪怕只是配角，也要把戏演好。”

我很喜欢这句话。

如果我们只用一张试卷评价这次学习，很可能永远不会知道，一个孩子在这里理解了责任、协作和自己在集体中的位置。

所以这些年，我越来越认同实验中学一直倡导的六个字：尊重、选择、等待。

尊重，不只是对孩子态度温和，而是承认他和我们想象中的“好学生”可能不一样；选择，是尽可能给孩子不同的路径，让他的优势有机会生长；等待，则可能是教育里最难的一件事——我们知道方向，却不急着替孩子走完他的路。

我的办公桌上一直放着一本留言本。学生喜欢在上面写几句话，有时候是正经的烦恼，有时候只是画一个小表情、留一句“阿朱，我来打卡啦”。我很珍惜这些东西。因为一个孩子愿意跟老师说话，本身就意味着信任。

2022年筹建集新校区时，我们又做了一次更大胆的尝试：把更多校园空间的设计权和表达权交给学生。全校收到2200多份设计稿，其中一名七年级学生罗马提出“创造力平权”的想法——创造的机会不应该只属于少数“优秀学生”，每一个孩子都应该拥有。

后来，这个想法经过学生、教师、校友和专业团队一次次讨论、修改，最终融进了校园。如今的科创空间“Alt_Space”，名字也是学生参与创造的。

这件事让我再次确认：学生不只是学校教育的接受者，也应该成为学校生活的创造者。

如今，从语文教师、学科带头人走到校长岗位，我面对的不再只是一个班级、几十个孩子。但我越来越觉得，学校所有宏大的改革、新的技术、新的空间和新的制度，最后都应该回到几个很朴素的问题：

它有没有让一个具体的孩子被看见？

有没有让教师拥有更多理解学生、研究课堂的时间和力量？

有没有让真实的学习发生？

成绩当然重要，它是成长的重要组成部分，却从来不是衡量一个孩子的唯一尺度。

今天人工智能已经可以迅速给出一个漂亮答案，我反而更加珍惜孩子皱着眉头想了很久以后，说出的那个也许并不完美、却真正属于他自己的答案。

因为教育最终要做的，并不是制造越来越标准的人，而是帮助一个个不同的孩子，逐渐认识自己，形成判断，找到热爱，并有能力走向自己的未来。

分数之上，看见他，相信他。

这是这些年学生教给我的，也是我今天依然愿意相信的教育。

来源：《好学少年》周刊第74期

   “好学”记者 林摄尔 梳理

编辑 林摄尔

审读 郑凌

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